案例：《三国鼎立》

                                       棋山二中   战青松

　　本节课的教学体现了以学生为中心，以问题引导为核心的新教学观，多样的教学方法和电教手段使本节课洋溢了新的气息，体现了新课改的一些理念。

（一）   听课实录

　导入：播放《三国演义》电视剧片头曲。（引出问题）

　师：想必这首歌大家都比较熟悉吧，它是哪部电视剧的主题歌？

　生：《三国演义》！

　师：对！《三国演义》，据我了解有很多同学对这段历史非常感兴趣。请你谈谈你所知道的三国历史人物、历史事件、历史成语、典故有哪些？你是通过什么手段了解的？

　生：（根据自己所了解的知识及手段畅所欲言）

　师：三国时期，战争多，这时期战争的主要特点体现在人物智慧的较量上。这些人物代代相传，家喻户晓，被很多人所喜欢，它体现了中国人的智慧和魅力。很多人物通过不同形式、手段表现出来，如小说、戏剧、电视、评书等，现在发展到有很多三国游戏被大家所熟知，但这些形式、手段表现的大多是一些文学作品、娱乐作品。今天我们要通过历史课堂这种形式来学习和了解三国时期的历史知识。刚才有位同学谈到了一位历史人物——曹操。现在我做一个小调查，知道曹操这个人物的请举手。（全班几乎所有同学同时举手）

师：好！看来大家都知道。那曹操是不是三国时期的人物呢？好！大家都说是，曹操到底是不是三国时期的人，老师也不急着下结论。（设置悬念）下面我们就带着这个疑问，围绕着曹操这个历史人物及与他有关的两大战役（官渡之战、赤壁之战）来学习本课。（板书本课课题。）

师：引导学生一起回忆东汉末年黄巾起义的时间、领导人、结果、意义。指导学生看《东汉末年军阀割据形势图》，讲述黄巾起义后全国各地的形势。

东汉末年的军阀很站会出现什么结果？请同学们看曹操的一首诗《蒿里行》。

材料：“铠甲生虮虱，百姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”。

师：这首诗展现在我们面前的是什么样的一幅画面？（帮助学生解析材料。）

生：战争多：铠甲都来不及脱掉，尸体都来不及埋葬……

生：战争残酷：千里没有人烟，一百个人只有一人生存……

师：这首诗总体描绘了一种什么样的景象呢？

生：战后悲惨、凄凉的景象。

师：曹操的《蒿里行》是文学作品，文学作品跟现实之间到底是什么关系呢？文学作品是现实的反映，从中可以看到历史的影子。在这种凄惨、悲凉的境况下，人民的心情如何？他们特别希望出现什么样的局面呢？

生：厌恶战争，渴望结束战乱，能够家人团聚，过上安定的生活，早日实现统一。

师：对！特别是饱受战乱的北方人民，强烈盼望能有安定的生活，能安全地生产，强烈希望统一，不要分裂割据和混战。当时都有谁具备这个实力能完成统一北方的任务呢？指导学生看《东汉末年军阀割据形势图》，通过读图及书上史料让学生得出袁绍和曹操实力最强，并引导学生对二者势力进行比较。

   虽然曹操实力不及袁绍，但曹操特别高明，利用三个策略使自己强大起来。是哪三个策略呢？（学生看书归纳，引导学生分析史料。）

1．  政治上：“奉天子以令不臣”

师：“天子”指的是谁？“奉”什么意思？“不臣”指的是哪些人？