历史教学如何培养学生扩散思维能力

山东莒县夏庄一中   张立强

注重学生智能的培养，这是教育贯彻“三个面向”的需要，也是当前全面提高历史教学质量的关键所在。思维能力是智力的核心，而扩散思维是思维的基本形式之一。扩散思维又叫求异思维或发散思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性和独创性五个特点。历史教学如何培养学生的扩散思维能力，我们作了初步的尝试，本文谈几点体会。  

1、培养学生思维的敏捷性。思维能力的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题，经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题设疑难，激发思维。“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能引起他们思维的积极性。在历史教学中巧设疑难，能点燃学生思维的火花，促使他们开动脑筋。活跃他们的动思维活力。实践证明，这是培养学生思维敏捷性的极好方法。如我在讲西安事变时，设计了这样一个问题让学生思考，并组织讨论：“张学良、杨虎城拘捕了蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”学生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的思维，顿时展开了激烈的讨论。最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。此外，在平时的课堂练习和期末考试，坚持面广、题小、量大的命题原则，严格限定时间，有意识地训练学生的答题速度，帮助学生养成快速思考、迅速解题的习惯，课外定期举办历史知识的智力竞赛活动，课内举行抢答比赛，均是鼓励学生积极思维、锻炼和提高思维速度的有效措施。

2、培养学生思维的广阔性。思维能力的广阔性即思维的广度。它是指学生善于打开思路，全面地观察问题，抓住事物之间的相互联系，分析问题，掌握事物本质的能力。可通过采取不同方式来引导学生扩展思路进行训练。主要方式如下：

其一、在教学中纵横联系。以年代为纲进行横向联系，如世界史讲到公元1861年改革时，联系同年中俄签订《尼布楚条约》，讲到沙俄1861年改革时，联系同年美国南北战争爆发和中国历史上发生的两件大事，那拉氏政变和总理秤衙门的建立。

其二、在教学中采用扩散性提问。如讲到秦的统一以后，逐一向学生提出下列问题，启发学生的思维：（1）秦始皇是哪一年统一六国的？（2）秦始皇是怎样实现统一的？（3）秦为什么能统一全国？（4）秦采取了哪些巩固统一的措施？通过一系列扩散性的提问，进一步帮助学生把握秦统一的背景、过程及巩固统一的措施全面掌握起来。

其三、有计划地组织课堂讨论。教学中适当地组织学生讨论，彼此交流、启发、容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化。通过讨论亦可充分暴露学生对知识理解认识上的偏差，教者在传授上的不足，教师能有效地获得反馈信息。创设讨论情境，学生各抒已见，集思广义，拓宽思路，活跃思维，提高能力。如讲《戊戌变法》一课时，讲到戊戌变法失败时，有意提出了这样一个让学生思考、讨论：“如果没有袁世凯告密，戊戌变法会失败吗？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的见解。我因势利导，启示学生首先从中国民族资产阶级产生的历史条件和它的特点来加以分析。

3、培养学生思维的深刻性。它是指学生在历史学习过程中善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题，来揭示历史事物内在本质的联系，认识历史发展规律的能力。对学生进行抽象、概括史实的思维训练是培养学生思维深刻的主要方法。提出的问题要求学生进行抽象与概括的思维操作。如讲秦未民农民战争时，可引导学生看教材中提供的史料：“农民把收获物的2/3交给政府建宫室140多处……，秦朝人口约2000万，被逼去修阿房宫和骊山陵的每年70多万，长年在外服役的二三百万人。”引导学生从上述数据中得出结论：苛政暴政是秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因，从而向学生揭示出隐含在教材中的“量变到质变”的原理，让学生把握政治、经济变动的内在规律。

此外，要引导学生透过现象看本质。历史现象是纷繁复杂的，在教学中必须引导学生由表及里，透过现象看本质，才会不为表象所迷惑，方能抓住事物的本质，深刻地认识历史问题，从而形成正确的要领，作出正确的判断，掌握历史发展规律。如比较《马关条约》与《辛丑条约》的异同。有的同学从签订时间、地点及签订双方去区别，其实这些都是非本质的方面。有的学生却能从条约的性质、内容与影响等方面来作比较，这就抓住了问题的本质。

4、培养学生思维的灵活性。思维的灵活性是指思维活动中随机应变，不为习惯性思维束缚的能力，能够举一反三，从多角度去思考问题，提出问题的能力。可采取以下方法进行思维磨练；第一，例题示范，启发诱导，帮助学生掌握历史学习的某些问题的规律。如对第一次世界大战爆发原因的分析，资本主义经济政治发展不平衡的加强，改变了帝国主义国家力量对比发生变化，形成帝国主义重新瓜分世界的斗争，这是大点爆发的根本原因。1914年奥匈帝国皇位继承人斐南大公被刺杀，导致第一次世界大战的爆发，这是直接原因。由此使学生懂得任何历史事件的发生都有其根本原因和直接原因两个方面。第二，注意从不同角度提出问题，引导学生灵活思维。如讲鸦片战争对中国社会的影响时，我向学生提出下列问题，让他们从多角度去思考：（1）《中英南京条约》及其附件的主要内容是什么？有何严重危害？（2）为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？（3）鸦片战争前后中国社会性质发生了怎样的变化？鸦片战争对中国社会的影响如何？由此可见提问的角度形式不同，学生对问题思考方法也随之变化，这就避免了同一个问题多次重复时所引起的思维抗拒性，有利于培养学生思维的多端性，变通性和灵活性。其三，一题多变，培养学生在历史学习中灵活应变的能力。如对教材重点，我设计几种类型的练习题让学生反复练习。通常是将综合填空、列举题、材料解析题几种形式结合起来进行。

                  发表在《历史教学问题》（全国中文核心期刊）同时被中国期刊全文数据库全文收录