教学过程是复杂而细致的信息传递过程，它包含了一系列的教学环节，涉及多方面的教学因素，存在许多教学矛盾关系。我们只有从教学实际出发，遵循正确的教学原则，处理好各教学环节中及各教学环节之间的各种关系，才能提高教学过程的效率。因此，古今中外的教育家都十分重视教学原则的制定。

       我国现行的思想政治、思想品德课教学论及教材教法中都不同程度地论述了思想政治、思想品德课的教学原则，主要包括以下十个方面：（1）理论联系实际原则；（2）科学性原则和思想性原则；（3）启发性原则；（4）系统性原则；(5)量力性原则；（6）循序渐进性原则；（7）直观性原则；（8）因材施教原则；（9）巩固性原则；（10）教学相长原则。

      上述原则都在一定程度上从不同的侧面和角度反映了思想政治、思想品德课教学过程中的矛盾关系，揭示了思想政治、思想品德课教学过程的一般规律，有效地指导了思想政治、思想品德课的教学实际，其中许多原则至今仍然应该遵循。但是从时代对思想政治、思想品德课的要求，从社会和现代科技的发展需要，从思想政治、思想品德课的课程性质、课程目标、课程的基本理念和思想政治、思想品德课教学实践所创造的新鲜经验看，还存在不少缺陷。

      今天我们在实施新课程、新教材的教学过程中，必然会出现许多新的教学矛盾关系，为了解决这些新的教学矛盾关系，就必须制定出具有鲜明时代特色的思想政治、思想品德课教学原则。

      思想品德课教学原则的提出，必须从思想品德课的课程性质、课程目标和初中学生的身心发展的实际出发，必须以思想品德课课程的基本理念为指导；以思想品德课教学实践活动为基础；以全面提高学生的综合素质、创新能力和实践能力为归宿；必须全面分析研究思想品德课教学过程的各种基础矛盾关系。在此基础上制定出具有鲜明时代特色和思想品德课特色的教学原则，概括起来主要有以下六条：

   （一）主体性原则

       关于主体的规定性，马克思概括为：主要指人作为活动主体对客体的作用过程中所表现出来的主动性、自主性和自为性。在课堂教学中，学生是教育的主体，又是活生生的独立个体，他们有自我意识，有自尊心，有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性，有自主性、能动性，他们不是消极地接受教育，而是以强烈的自我意识，对教育内容、方法甚至教育者能动做出反映和选择，一旦认识到教育的意义和重要性时，他们就会以主人翁的态度将教育要求变为自我需要。教育者要充分认识到学生这种主观能动性的重要性，而不是忽视甚至压抑。这就要求教师在教学中，必须从学生的主体地位出发来确定教学目标、设计教学过程、选择教学方法，引导学生“自己选择自己的方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线”（罗杰斯语）。通过教师的启发、点拨、引导，使学生的学习积极性得到最充分的发挥，从而促进学生情感、态度、价值观的形成和知识、能力的发展。因此，主体性是现代教学最为根本的特征。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动。发展学生的主体性使学生主动获得知识、能力和形成正确的情感、态度、价值观的根本保证，离开了学生主动性的发展，教育就失去了依托和生命力。

（二）民主性原则